主要論證預(yù)設(shè)的研究過程（或采用的方法）是否科學(xué)、合理，是否可以在實(shí)踐中操作。在研究思路的論證過程中，重點(diǎn)論證研究過程性的邏輯關(guān)系，常見的問題在于將研究的內(nèi)容或者研究者采取的措施誤認(rèn)為是研究的思路。對這部分的論證，研究人員一定要有一個(gè)清醒的認(rèn)識，就是任何一個(gè)人中途接手這個(gè)課題都能夠按照原來設(shè)計(jì)的思路去做。在研究方法的論證中，重點(diǎn)要說明該種方法是如何操作的，而不是簡單地將方法進(jìn)行羅列或者解釋。

　　反例1：小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中教師課堂提問的有效性研究

　　（一）課題的研究思路

　　以《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指導(dǎo)；以已有的經(jīng)驗(yàn)和成果為研究的基礎(chǔ)，以行動(dòng)研究為研究的主要方法；以解決雙語教學(xué)中無效的課堂提問為研究的內(nèi)容；以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為核心目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和教研室主動(dòng)發(fā)展為根本宗旨，研究少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括文化背景、價(jià)值趨向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活體驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣、困難及其原因，同時(shí)研究少數(shù)民族教師的基本狀況，包括數(shù)學(xué)與教育理念，對新一輪課程改革數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)的理解與把握，對少數(shù)民族雙語教學(xué)理論和實(shí)踐的認(rèn)識及實(shí)施、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、課堂教學(xué)組織與實(shí)施，探索雙語教學(xué)中教師課堂提問中存在的根本問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并找到小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中教師課堂提問的方法與策略。

　　（二）研究方法

　　本課題主要采用調(diào)查實(shí)證法，諸如聽課、座談、問卷調(diào)查等，收集第一手資料；文獻(xiàn)資料法，諸如參考與項(xiàng)目相關(guān)學(xué)科的理論、文獻(xiàn)、資料等；數(shù)據(jù)分析與理論思辨法，在調(diào)研、分析、綜合、論證、思辨的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。

　　分析：從對該課題研究思路的文字進(jìn)行分析，仍然看不出研究者是使用何種方法開展研究的，研究過程的邏輯關(guān)系是什么。例如“以已有的經(jīng)驗(yàn)和成果為研究的基礎(chǔ)”，該基礎(chǔ)的具體指向仍然不清晰。既然是對小數(shù)學(xué)雙語教師課堂提問的有效性研究，那么研究的基礎(chǔ)應(yīng)該是目前小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師課堂提問的現(xiàn)狀，只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)雙語的教學(xué)中教師提問的有效性?！耙孕袆?dòng)研究為主要方法”這樣的表述模糊了該方法是如何運(yùn)用的，在開題論證階段應(yīng)該詳細(xì)說明行動(dòng)研究法是如何操作的，使用該方法的目的是什么，如何使用該方法達(dá)成研究的目的。如果將“研究少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和研究少數(shù)民族教師的基本狀況”理解成研究內(nèi)容，那么在研究思路中則說明哪一些措施或者方法是了解少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，哪一些措施或者方法是了解少數(shù)民族教師基本狀況的，了解到的這些現(xiàn)狀對達(dá)成研究目的起到什么樣的作用。

　　在研究方法的表述中出現(xiàn)了常見的兩種錯(cuò)誤。第一類錯(cuò)誤是研究者在撰寫研究方法時(shí)采用一些自造的方法名稱。研究方法的名稱必須是采用通用、規(guī)范的名稱表述。在上面的例子中可以看到調(diào)查實(shí)證法的正確表述應(yīng)該是調(diào)查法。數(shù)據(jù)分析與理論思辨法不是規(guī)范的研究方法的名稱。第二類錯(cuò)誤是沒有對該方法如何使用做出具體的說明。在上面的例子中可以明顯看出僅僅是對采用方法的簡要概括，應(yīng)該具體說明方法的具體操作過程，如例子中所展示的座談，座談的對象、目的、內(nèi)容是什么；問卷調(diào)查中問卷如何編制，問卷對象、問卷目的、問卷如何分析；文獻(xiàn)資料法中通過哪些途徑查找哪些方面的資料，為該課題的研究起到哪些作用。在開題論證階段研究方法需要說明該方法的具體使用過程，這樣才能更好地保障課題的順利實(shí)施。

　　反例2：三年級課外閱讀有效性實(shí)踐研究

　　以行動(dòng)研究法為主要研究方法。以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法取得研究成效。

　?。?）行動(dòng)研究法。邊行動(dòng)邊研究，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

　　（2）個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以總結(jié)。注意積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。

　　分析：在課題論證階段對研究方法的說明仍舊處于對方法概念解釋上，那么可以肯定的是研究者仍然沒有清晰的思路進(jìn)行課題研究。在本案例中，研究者認(rèn)為行動(dòng)研究法是主要采用的方法，那么針對三年級課外閱讀有效性如何理論聯(lián)系實(shí)際，怎樣強(qiáng)調(diào)研究的可操作性，研究者是如何做到邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)的，行動(dòng)研究是不是能夠更好地檢測閱讀效果呢？這些都值得研究者認(rèn)真思考。在上面的例子中可以看到，研究者將個(gè)案分析法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法放在一起進(jìn)行表述，在研究方法的論證階段，研究者所采用的方法應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行具體的論述，這種“個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”的表述不但容易對名稱本身產(chǎn)生誤解，而且無法表述是如何使用該方法的。這種錯(cuò)誤，研究者在開題論證階段要盡量避免。

　　反例3：小學(xué)漢語教師使用《語文》（人教版）教科書水平實(shí)踐研究

　　本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

　　1.行動(dòng)研究法

為了更科學(xué)有計(jì)劃地研究和實(shí)施此課題，使此課題在整個(gè)研究的過程中能夠按照計(jì)劃規(guī)范有序地進(jìn)行，因此在課題研究過程中主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。研究前制訂計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，研究后分析效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、分析、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

　?。?案例研究法

在研究的過程中教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，因而教師在課前就必須精心準(zhǔn)備教案，用教案來體現(xiàn)自己實(shí)際研究的狀況，因而教案就成為記錄本次研究過程中一個(gè)重要的資料。因此，我們在研究此課題的過程中也需要應(yīng)用案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

　　3.調(diào)查法

為了能夠使此項(xiàng)研究更加有針對性，更加真實(shí)有效，便于今后的應(yīng)用與推廣。因此，我們在此課題的研究過程中需要經(jīng)常性采取調(diào)查法，對研究的對象運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

　　分析：該案例是研究者在做小課題時(shí)常犯的錯(cuò)誤類型之一。首先，對于一個(gè)小課題來說，使用的方法太多。眾所周知，小課題的研究時(shí)間為一年，在這一年的時(shí)間里除去申請立項(xiàng)的時(shí)間，實(shí)際研究的時(shí)間不足10個(gè)月。在為期10個(gè)月的研究時(shí)間里，既要用行動(dòng)研究法，又要用實(shí)驗(yàn)法，還要用案例研究法、調(diào)查法開展研究工作，且不說在研究過程中研究方法的使用，單單是研究方法的前期準(zhǔn)備整理就需要很長的時(shí)間。例如在采用調(diào)查法中的問卷時(shí)，對問卷的設(shè)計(jì)、問卷的發(fā)放與回收、問卷對象的選擇等就需要耗費(fèi)研究者很多的時(shí)間和精力。這些復(fù)雜又煩瑣的工作都需要教師們在教學(xué)之余來完成，研究方法使用過多反而會適得其反，我們建議研究者選擇一些能夠直接為研究目的服務(wù)的研究方法。

　　其次，在開題論證時(shí)，由于研究者對研究方法的具體使用過程論述不清晰，導(dǎo)致出現(xiàn)用空洞的理論或者是解釋來闡述研究方法的使用。正如上面的案例中所呈現(xiàn)的那樣，拋開題目，僅從研究方法的表述中沒有看出研究者所要開展的研究是什么，是如何使用該方法的，使用該方法能否達(dá)成預(yù)期的研究目的。這些表述放在任何一個(gè)課題中都貌似合理，這在開題論證中是非常忌諱的。

　　修改建議：

　　1.觀察法

　　在全市49所小學(xué)中，隨機(jī)抽取5所學(xué)校作為觀察的樣本校，在這5所學(xué)校中采用隨堂聽課的方式深入課堂第一線,觀察教師在課堂中使用漢語教科書的情況,了解現(xiàn)實(shí)中教師使用教材的態(tài)度和具體的方式，在與教師的互動(dòng)中，結(jié)合教師的實(shí)際情況找到提高使用教科書的方法。在觀察中主要圍繞教師使用教科書的水平模型中的維度來進(jìn)行，包括理解、研究教科書，整合教科書，運(yùn)用教科書，評判教科書。

　　2.訪談法

　　在聽完課之后，對教師進(jìn)行聚焦式訪談。內(nèi)容包括在這節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施和上完課之后，您所關(guān)心的與教科書有關(guān)的問題有哪些，您是怎樣理解這節(jié)課的目標(biāo)，您是如何利用教科書資源實(shí)施教學(xué)的，您是如何看待教科書對本節(jié)內(nèi)容的處理等問題。通過分析其陳述的結(jié)果，再參照其在課堂上的表現(xiàn)，確定其使用教科書的水平以及影響因素，提出改進(jìn)建議。

　　3.問卷調(diào)查法

　　調(diào)查工具采用自編問卷《小學(xué)教師使用漢語教科書現(xiàn)狀問卷調(diào)查》，該問卷借鑒了孔凡哲博士在《教科書質(zhì)量研究方法的探索——以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例》一書中構(gòu)建的教師使用教科書水平測定模型，根據(jù)教師使用教科書時(shí)對教科書的理解和教科書使用情況自行編制。問卷調(diào)查的目的是為了了解教師在課堂教學(xué)中對教材的使用情況和對教材的看法。

　　（1）觀察對象的選取

　　烏魯木齊市轄區(qū)內(nèi)有七區(qū)一縣，共有49所小學(xué)民漢合校，在小學(xué)民漢合校中全部采用雙語教學(xué)?？紤]到烏魯木齊市的雙語小學(xué)主要集中在天山區(qū)、沙依巴克區(qū)、水磨溝區(qū)、新市區(qū)和烏魯木齊縣，因此先采用分層抽樣的方法，將這49所學(xué)校按照區(qū)分為五個(gè)部分，第一部分為天山區(qū)轄區(qū)內(nèi)所有的雙語小學(xué)，第二部分為沙依巴克區(qū)轄區(qū)內(nèi)所有的雙語小學(xué)，第三部分為水磨溝區(qū)轄區(qū)內(nèi)所有的雙語小學(xué)，第四部分為新市區(qū)轄區(qū)內(nèi)所有的雙語小學(xué)，第五部分為頭屯河區(qū)、米東區(qū)、達(dá)坂城區(qū)和烏魯木齊縣轄區(qū)內(nèi)所有的雙語小學(xué)。

　　再采用隨機(jī)抽樣中的抽簽法選取了5所學(xué)校作為觀察的對象。先將每部分樣本中的每一所學(xué)校都編上號碼，并做成簽，充分混合后隨機(jī)在各部分中抽取5所學(xué)校。在選取的5所學(xué)校中再從一年級至五年級各抽取1名漢語教師共計(jì)25名教師進(jìn)行課堂觀察和過程分析，觀察教師使用教科書的情況。為了保證樣本選取的有效性和代表性，在這5所學(xué)校中選取的漢語教師教齡必須在6年以上，這樣所測出的教師使用教科書水平具有代表性。在本研究中，所有的觀察對象都是訪談的對象。

　　（2）問卷調(diào)查對象的選取

　　全市49所雙語小學(xué)中共有307名教授漢語課程的教師，同樣采取分層抽樣的方法將所有雙語學(xué)校分為五部分，再將這五部分樣本中的學(xué)校分別編號，采用隨機(jī)抽樣的方法，在每部分樣本中隨機(jī)抽取3所學(xué)校，共計(jì)15所小學(xué)。所抽取的15所學(xué)校中的所有漢語學(xué)科教師成為調(diào)查問卷的對象。共計(jì)發(fā)放問卷105份，樣本量占到總樣本量的34.2%，較具有代表性。問卷采用無記名問卷方式，了解教師使用漢語教科書的情況?！　?/p>

　　反例4：家校協(xié)同教育有效方法的研究

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　　本課題研究將綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

　?。?）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析德育資源，以及影響學(xué)校、家庭互動(dòng)與整合的諸多因素，對目前學(xué)校、家庭協(xié)作情況及實(shí)施新模式后情況調(diào)查分析比較，探討家校協(xié)同教育的方法。

　?。?）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本課題研究的一種主要方法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

　?。?）案例研究法：案例研究法是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以典型案例為素材，進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式搜集資料，加以分析整合，提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個(gè)人適應(yīng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭合作新方法。

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　　學(xué)習(xí)→調(diào)研→篩選問題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期干預(yù)→研究中及時(shí)調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→有效推進(jìn)家校協(xié)同教育發(fā)展。本課題通過學(xué)習(xí)理論及相關(guān)知識，總結(jié)內(nèi)地已進(jìn)行家校協(xié)同教育實(shí)施培訓(xùn)區(qū)、學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制訂課題研究實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高。定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，組織專題研討和階段性的成果展示，及時(shí)撰寫研究成果。最終達(dá)成家、校共同成長，家、校、生的和諧發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

　　分析：該課題的三種研究方法全部是對研究方法的解釋，而不是如何使用該種方法的具體操作過程。如“行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式”。在這里應(yīng)該如何使用行動(dòng)研究法，根據(jù)研究的思路可以這樣進(jìn)行調(diào)整：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對本校的家校協(xié)同教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校和家庭在家校協(xié)同教育方面存在的問題，分析常見問題及其形成的原因，針對原因采取措施，形成預(yù)案，并開始進(jìn)行前期干預(yù)，在干預(yù)中及時(shí)進(jìn)行措施的調(diào)整，最終形成一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的家校協(xié)同教育的有效機(jī)制和措施?！　?/p>

　　反例5：新課程背景下高中數(shù)學(xué)待進(jìn)生的成因與對策研究

　　（1）研究思路：在日積月累的教育教學(xué)工作中，通過對待進(jìn)生的心理問題和學(xué)習(xí)狀況的研究，探求一條幫助學(xué)生成才的思路。

　　（2）研究方法：以調(diào)查法和測試法為主，附以分析法、觀察法、個(gè)案研究法(以口語報(bào)告法為主)和文獻(xiàn)參考法等。

　　分析：這是研究者在開題論證時(shí)常見的問題之一。首先，研究思路過于簡單，不能將日常的教學(xué)工作作為自己的研究思路。從上面的表述中看不出研究者是如何進(jìn)行研究的，研究的過程是怎樣的。其次，很多研究者在開題論證階段對研究方法的論證部分就是將研究方法的名稱逐一羅列。從上面的案例中我們無從看到研究者是如何采用科學(xué)研究方法展開課題研究的，到了開題論證階段，如果研究者對研究方法的認(rèn)識仍舊停留在這種水平，那么后期的研究過程基本不是用方法研究出來的，而是憑借個(gè)人的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)來完成。