跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施叢書

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。從課程性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文課程本身就具有跨學(xué)科特點(diǎn)，綜合性、實(shí)踐性也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特性。從課程內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的宏觀課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材編制的中觀課程內(nèi)容，還是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的微觀課程內(nèi)容，都會(huì)涉及其他學(xué)科知識(shí)。從課程實(shí)施方式來(lái)看，近年來(lái)語(yǔ)文課程改革倡導(dǎo)的“綜合性學(xué)習(xí)”同樣具有鮮明的跨學(xué)科色彩?；赝Z(yǔ)文課程的發(fā)展歷程會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科在1904年獨(dú)立設(shè)科之前，原本就與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、考據(jù)等學(xué)科融合在一起，自身就帶有跨學(xué)科基因，這為我們開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。既然語(yǔ)文學(xué)科本身就具有跨學(xué)科特點(diǎn)，為什么課程方案和2022年版課標(biāo)還要突出強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？應(yīng)該說，我們過去在語(yǔ)文課程中開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更多是個(gè)別教師的實(shí)踐嘗試。國(guó)家文件中明確提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后，它就“把原來(lái)個(gè)別人的自覺行為固定為制度要求，變成每個(gè)教師必須要做的常規(guī)活動(dòng)；在保留分科設(shè)置課程的前提下，用制度來(lái)保障學(xué)科間的融合，以實(shí)現(xiàn)分科課程的綜合化和實(shí)踐化，彌補(bǔ)分科課程的不足，讓學(xué)生擁有真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)生活”（郭華《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及其意義》），同時(shí)也賦予了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)科課程中的合法身份?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的提出呼應(yīng)了核心素養(yǎng)語(yǔ)境下語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型?；仡櫿Z(yǔ)文課程改革歷程，20世紀(jì)50年代以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱主要圍繞語(yǔ)言、文學(xué)、文章、文化等維度，建構(gòu)出以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（雙基）為中心的學(xué)科知識(shí)體系，注重學(xué)科知識(shí)本身的單向傳遞，體現(xiàn)出一種事實(shí)本位的學(xué)科知識(shí)觀。21世紀(jì)初期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，綜合考量學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（三維目標(biāo)）發(fā)展水平，進(jìn)一步豐富了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的維度，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的過程和體驗(yàn)。2022年版課標(biāo)從核心素養(yǎng)出發(fā)，精選與文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造（核心素養(yǎng)）相匹配的學(xué)科知識(shí)，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中、在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，理解內(nèi)化、遷移應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。從“雙基”“三維”目標(biāo)到“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段的位移，勾勒了語(yǔ)文課程改革倡導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)觀的嬗變軌跡，即從事實(shí)本位的學(xué)科知識(shí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獗疚坏膶W(xué)科知識(shí)觀?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)緊跟語(yǔ)文課程學(xué)科知識(shí)觀的發(fā)展趨勢(shì)，希望學(xué)生能夠在特定學(xué)習(xí)主題的探究中，立足語(yǔ)文學(xué)科，融匯相關(guān)學(xué)科，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出還體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語(yǔ)境下語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)觀的變革。語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富的實(shí)踐活動(dòng)，需要為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多樣的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。但是，考察語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)層面仍然存在很多現(xiàn)實(shí)問題。由于事實(shí)本位學(xué)科知識(shí)觀的影響，我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解比較狹隘和流于表面。比如，側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累和讀寫能力訓(xùn)練，熱衷于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，忽略課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，等等，整體表現(xiàn)出一種零散取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀。于是，在課堂教學(xué)中就出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化等實(shí)踐偏差。2022年版課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，秉持“整合”取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部和外部的融會(huì)貫通，試圖從學(xué)科整合視角重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體特點(diǎn)，探尋解決上述現(xiàn)實(shí)問題的新方法、新路徑?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主張教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的大任務(wù)、大情境，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌關(guān)照；關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系”，追求學(xué)生在“語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

理解本位的學(xué)科知識(shí)觀、整合取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀，豐富了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本體內(nèi)涵，也為學(xué)生重構(gòu)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革都聚焦學(xué)生“4C”關(guān)鍵能力培養(yǎng)，包括創(chuàng)造和革新能力（Creativity and Innovation）、批判思考和問題解決能力（Critical Thinking and Problem Solving）、溝通與協(xié)作能力（Communication and Collaboration）等。這些關(guān)鍵能力單靠一個(gè)學(xué)科無(wú)法完整地培養(yǎng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為最佳路徑之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)融合理解本位的學(xué)科知識(shí)觀和整合取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀，立足語(yǔ)文學(xué)科，輻射其他相關(guān)學(xué)科，能夠建構(gòu)多學(xué)科深度融合的協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的立德樹人功能。

本文節(jié)選自《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施 小學(xué)語(yǔ)文》，教育科學(xué)出版社2023年8月出版，徐鵬 編著。

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